经过一段时间的强化训练，终于开启了学生的金口。现在学生拿过一篇课文，看到题目首先会从课题发问，多问几个为什么。比如我们学习《跨越海峡的生命桥》一课时，我把课题写在黑板上，对同学们说：“我见过石拱桥，也见过用木头搭建的小桥，却没见过生命桥，不知同学们，看了这个题目有什么疑问？”

同学们都在静静地思考。有的小组在小声的交流。

张雪晴：“生命桥”是什么意思？

吴若愚：为什么叫“生命桥”？

张文敏：“生命桥”是用什么搭建起来的？

吴健斌：题目里的“海峡”，指的是哪个海峡？

张大超：怎样跨越海峡的生命桥？

同学们当小问号提出了一连串的问题，带着这些问题，同学们开始当小工兵探索。在不断解决问题的过程中还不断的生成问题。学生思维活跃，学习能力在逐步提高，思维的质量也在不断提升。

（二）要解决的第二个问题：学生提不出有价值的问题怎么办

问题接踵而至，刚解决了一个问题又遇到另一个棘手的问题：学生能提问题了，但是有很大一部分学生提不出有价值的问题。能不能提出有价值的问题，这是实验的关键。这个问题解决不好，实验是不会成功的。那么怎样做才能让学生提出有价值的问题呢？说实话当初我真的是感觉很迷茫，有时候似乎看到了问题的症结所在，觉得触手可及，可真的去用手抓的时候，却又什么也没有。因而常常感觉倍受煎熬。有时候也想这是何苦呢，搞教改真的是太难了，问题一个接一个，感觉真的是力不从心。真怀疑当初的决定是错误的，打退堂鼓的想法都有，但一想到我们的课堂教学再回到老路上去就感到愧对学生。校长也给我们鼓劲，说翻过了这坐山，就一马平川了，千万别放弃啊！县教研室领导来调研的时候，我们把这个问题汇报给领导，领导也给我们做了指导。我们课题组的成员也商量了，再难我们也要坚持下去，开弓没有回头箭。我们制定了“问题研究”例会制度。只要是在实验中遇到的问题，都提交到课题组，有成员讨论交流，确定解决问题的办法，实践后再汇报自己的实践情况，课题组成员再讨论，看哪些地方需要改进，老师再带着更新的方法去实践，如此反复研究，解决问题的方法最后趋于完善，