1、打开学生的思维。学生提不出有价值的问题是思维没打开，这正好暴露了学生的能力缺陷，暴露问题不是坏事儿，是好事儿，这正是教师集中培训学生的地方，发散思维，集中思维，逻辑思维，形象思维等思维类型应该结合具体的教学材料贯穿语文教学中。比如引导学生掌握发散思维、聚合思维，教《美丽的小兴安岭》时，告诉学生作者运用了发散思维。先总说美丽的小兴安岭，然后分别介绍小兴安岭“春天美、夏天美、秋天美、冬天美”。在解读课文时，我们可以用与作者的思维相反的聚合思维。通过阅读学习，可以归纳出：“小兴安岭春天美、夏天美、秋天美、冬天美”，最后总结出美丽的小兴安岭。这样反复训练引导，学生就掌握了两种基本的思维方法。

2、给学生营造一个和谐的课堂氛围。训练刚开始，往往是课文的重点恰是学生不注意的部分，学生提出的问题支离破碎，连不成课文的主线，这很正常。刚开始只要学生能提问题，不管他提什么问题，都说明学生开始思考了，所以我们应该高兴。学生的提问能力不可能一下子就提上升上来，总要有个循序渐进的过程。因此我们首先要先给学生一个和谐的课堂氛围，就是说学生在思考问题时，不要规定太多的条条框框，也不要因为提的问题没有价值而批评他。更不能因为学生一时提不出问题，就急于包办起来。要知道，学生提出的一个问题，顶教师提出的十个问题。因此在这个问题上，老师要懒，学生才会勤。你能做的就是引导和点拨，千万不要替学生思考。

3、教会学生提问题。要教会学生提问题教师首先要做示范，教师提出的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生的思考，以便学生理解课文内容，还要让学生学习怎样正确地提出问题。